Situations repérées dans un établissement scolaire

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  • Communauté éducative
    Animation et « surveillance » Récréation, temps du midi, temps d’accueil du matin école
    Délégués du personnel
    Assemblée générale
    Réglement intérieur et vie scolaire
    • Quelles sont les marges de manœuvre et d’initiatives que prennent concrètement les cadres éducatifs, surveillants pour participer à la mise en œuvre du projet d’établissement ?
    • Quand et comment est organisée dans l’établissement la concertation, la confrontation de points de vue et d’expérience professionnelle entre enseignants et non enseignants ?
    • Les différentes composantes de la communauté éducative sont-elles consultées, écoutées, prises en compte au moment de la relecture du règlement intérieur, de son actualisation, de l’évaluation de sa mise en œuvre ?
    • Relire très concrètement des situations dans lesquelles des enseignants, des éducateurs, des personnels « renvoient » à un autre collègue la gestion d’un comportement d’élève ou d’adulte parce qu’il lui semble ne pas ressortir de sa responsabilité alors même que les avis sont très partagés sur ces situations précises.
    • Les AG, réunions du conseil d’établissement, conseil pédagogique, sont-ils des occasions de promouvoir, reconnaître, accentuer, la prise de responsabilité dans l’établissement ?
  • Enseignants
    Coordination pédagogique : Responsables de « niveau »; professeurs principaux Collège, lycée
    Concertations pédagogiques : réunions concertation école, travail par discipline collège, lycée
    • Comment les enseignants accèdent-ils à la prise de responsabilité : appel du CE, élection par les pairs, proposition spontanée de leur part, responsabilité tournante etc… ? Comment sont-ils « installés » dans leur fonction ?
    • Quelles sont les initiatives qu’un prof principal, un coordinateur matière, un responsable de niveau peut prendre « es qualité » sans avoir besoin de l’accord préalable de son supérieur hiérarchique : exemples concrets.
    • Histoires de responsables : faire le récit d’une situation problème qui a réclamé de la part du responsable des réactions, des actions, des prises de position des décisions.
    • Comment est pensée, organisée, préparée dans l’établissement la préparation de tous à la prise de responsabilité ?
    • Comment et avec quels moyens et/ou outils les enseignants, PP, responsables de niveau, délégués, sont-ils au clair sur ce que recouvre très concrètement le champ d’exercice de leur responsabilité : ampleur et limites, liens avec les autres responsables, déontologie, règles de fonctionnement partagées, etc..
  • Elèves
    Conseil de vie lycéenne
    Délégués élèves
    Conseil d’enfants
    • Quand et comment les élèves apprennent-ils à écouter, consulter, leurs camarades pour parler en tant que représentant d’un groupe de pairs ?
    • Quelles sont les stratégies d’animation mises en œuvre pour inciter les délégués à la prise d’initiative pour être force de propositions ?
    • Quelles sont les ressources proposées aux élèves pour réfléchir, ouvrir des voies, questionner sur les problèmes qu’ils abordent en conseil ?
    • Comment les élèves délégués sont-ils accompagnés pour relire les actions qu’ils entreprennent en tant que délégués ? A qui quand et comment rendent-ils compte de leur prise de responsabilité ?
  • Ecole-Famille
    Accueil et Inscriptions
    Réunion parents-profs
    • Comment , par qui et pourquoi l’accueil des familles et les inscriptions sont-elles pensées et organisées ?
    • Dans quelles situations concrètes un enseignant a-t-il besoin du soutien explicite d’un autre que lui-même pour exercer sa responsabilité ?
    • Quelle est la répartition des rôles entre CE, PP, enseignants , éducateurs pendant les réunions de parents et les entretiens individuels avec les familles ?
    • Comment est vécu concrètement le devoir de réserve, la confidentialité, la solidarité dans l’équipe en tant que professionnel après un conseil de classe, d’orientation, de discipline ?